Questo volume, che nasce dal lavoro di Tesi in Forme della comunicazione e linguaggi multimediali, cerca di delineare la significatività dell'erranza quale nuova categoria per pensare di poter fare educazione oggi, adottando una metodologia critica, che deve essere il metodo, o meglio l'a-metodo, per accedere al mondo. Ogni discorso sul metodo, infatti, è sempre un discorso di circostanze valide in un tempo, in un luogo e con determinati protagonisti. L'a-metodo dell'educare oggi consiste proprio nell'assenza di un metodo, cartesianamente inteso come un sistema di procedure rigorose ed ordinate da applicare in modo meccanico e valide, sempre, in qualsiasi contesto. Questo nuovo itinerario pedagogico implica, pertanto, l'abbandono della logica predittiva, lineare e semplificatrice del programma, il quale abbisogna per la sua attuazione di condizioni stabili, per andare a privilegiare, invece, la strategia che è, piuttosto, aperta, in evoluzione di fronte all'inaspettato, proprio perché instabile, mutevole, fluttuante e complessa è la condizione umana. Ed è su questa condizione umana che lavora l'educatore, l'insegnante, il quale non è un tecnico, egli non ha, non possiede, un protocollo magico da applicare pedissequamente, in quanto la specificità di questo mestiere sta proprio nell'avere a che fare con sistemi percettivi che non sono standard; per cui egli deve continuamente -aggiustare il tiro- in funzione degli eventi. L'educatore non si pone mai come un osservatore esterno ma è sempre dentro l'evento educativo, con un disporsi a vedere, a toccare e soprattutto a sentire per poter tornare alle origini, al punto di partenza… che è una pagina, non letta, con ancora tante potenzialità inesplorate, per ri-raccontare una storia che diviene sempre una terza storia in quanto nasce dall'incontro con l'altro. È solo nella relazione, infatti, che si genera qualcosa, quando c'è distanza non c'è mai apprendimento. La forza metaforica del Don Chisciotte di Cervantes, che in questo testo viene presa in prestito, ben rappresenta, l'errare metodologico, un cammino che manca, volutamente, la meta (l'obiettivo) per non farsi prendere dall'ansia di arrivare, di raggiungere il fine sacrificando il percorso: il futuro è, infatti, quel salto che non tiene conto del presente, mentre, invece, la relazione educativa va sempre vissuta al presente, un presente possibile in cui intraprendere tante direzioni possibili, per recuperare la capacità di farsi, di agire, per non essere condotti ma…condottieri. Questa nuova categoria pedagogica è, dunque, un metodo del cammino, che prende forma strada facendo, non precede mai l'esperienza, ma procede con essa ed è, soprattutto, un metodo della prova perché non porta mai con sé una risposta già pronta ma la domanda continua facendo, così, dell'errore una risorsa fondamentale.